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    发布时间:2019/2/3 18:38:00 编辑:goodook 手机版
      “自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”而言的,是一种学生的高品质的学习?!∽远笔Ψ洞笱С霭嫔纭缎驴纬探萄Хā芬皇?。
      学生学习方式的转变,既是学生自身发展的需要,又是新课程理念下教育教学改革及其发展的需要。过去那种传承式的老师,学生听,老师做,学生看,整齐划一的教学模式已经越来越不适应学生个性的发展。
      作为教师,我们不光是要学生学会,更重要的是要学生会学??翁玫闹魅耸茄皇抢鲜?,喧宾夺主只会使教学效果更差,会让越来越多的学生厌学。因此,我认为老师应当把课堂主动权还给学生,做好课堂的组织者和引导者。把更多的精力放在对学生的“授业”、“解惑”上,落实学生学习的主动权。当然,自主学习不是“放羊”,而是精心组织学生,让学生明确学习任务,为更好的完成学习任务提供给学生机会充分发挥其主观能动性,不为追求统一的结果而努力,而是为学习过程而追求学习方式的多样化,变老师一个人的表演成师生互动,好老师应教会学生科学的学习方法。
      在“串、并联电路中的电流规律”一节的教学中,我就发现有不少老师还是采用传统方式。由老师自己做演示实验,然后归纳总结得出结论,让学生记住并理解这一结论,紧接着用大量的练习使学生巩固提高。这似乎是一节很紧凑的课,但这恰恰限制了学生个性的发展,学生没有独立思索的时间和空间。这是一节忽略学生主体地位,让学生丧失了自主学习机会的课。这节课从最初问题的提出到最终得出结论以及评估和交流都应该主要由学生来完成,而不是由老师一个人包办。对于提出问题,可以让学生主动参与进来,积极去想问题,自己产生问题,然后提出问题,比如,串联电路中,越靠近电源电流越大吗?这样会使学生产生好奇心。在猜想与假设过程中,大部分学生都会猜:串联电路中,电流处处相等,也有同学猜,电荷在导体中定向移动时会有损耗,所以电流也不会处处相等。这正好为学生提供了发挥主动权的机会。当然,学生的猜想的思路也离不开老师的精心组织和引导还有课前准备。其实,这一环节是在为接下来的实验做准备,它包括了选择合适的器材、设计实验表格等诸多细节,没有了它,你的实验将是盲目的。至于进行实验和收集证据这一环节的重要性就不言而喻了,可以说它是一节成功的物理课的中间环节,应该让学生自主完成,老师只是做好组织和引导工作。由学生自己动手实验、自己收集数据,并把数据记录下来填在自己事先设计的表格中,整个实验过程老师只是组织者和引导者,对实验中的一些不良操作进行正面引导。这样,学生会很有成就感,会非常的积极主动,会为自己真正成为了课堂的主人而欢欣鼓舞。同时也会有助于培养学生的主观能动性和创新精神。另外,学生的自主学习还应体现探究问题的多样化,物理学是一门以观察和实验为基础的科学,历史上很多重大的发明都是在实验的基础上得出的。现在教育理念注重于学生动手能力的培养,在探究过程中激发学生兴趣和爱好以及好奇心,提高学生的科学素养和创新精神,而不是简单的知识与技能的灌输。让学生自己动手实验,在实验中实现学生对过程的理解,让学生在实验中自己发现问题,培养其不断质疑的能力。在“托盘天平的使用”实验中,常出现三种情况,一是称量过程中,在增减砝码和移动游码时有学生再移动平衡螺母;二是有学生把被称物体和砝码的位置放反;三是天平放在水平台后,没有把游码移到标尺左端的零刻度线就去调节平衡螺母。让学生质疑,每种现象出现后如何计量物体质量,这样有助于拓宽学生知识面,提高学生自主探究的能力。探究問题的多样化能挖掘学生潜能,使学生的学习目标更明确、更具有针对性,提高学生的学习技能。对于初中这一年龄阶段、刚开始学习物理的学生而言,分析与论证应该是一个高标准的要求,在对学生这方面的能力培养上,应该遵循循序渐进的原则,不能操之过急。首先必须尊重实验事实,实验数据必须真实可靠,因为实验数据是学生对实验结果的真实记录,是分析论证的依据,不能因为自己的数据跟别人的有偏差而随意更改,只要正确操作,误差是不可避免的,应该对实验中出现的现象和记录的数据进行认真分析,对各种现象做认真总结,数据偏差大的要重新实验。
      在新的课程理念下,旧的教学手段面临新的挑战,对学生的知识、技能和情感目标都提出了新的要求。在这种大环境下,老师和学生要做好角色的转变,学生才是教学的主体,以学生为本,不管什么样的教学方式都必须符合学生的认知心理特点。在物理课中,学生在学习时能否发现问题至关重要,如何培养提出问题的习惯,尝试着应用实验探究、资料查询、调查访问的方法学习和发现新知识,是培养学生自主性学习能力的重要途径。而收集信息和处理信息的能力也是自主性学习必备的能力,在探究性学习过程中,不少学生只是按照课本要求完成实验,缺乏收集信息的经验,对实验数据和现象的处理也难于上升到理论的高度。在物理教学中,教师要不断激发学生的参与热情,留给学生独立思考的时间和空间,而不是什么都由老师自己来完成。实践证明,那种老师做,学生看,老师讲,学生听得老的教学方法是经不起时间考验的,是注定要淘汰的。而新的教学方式以学生为本,以激发学生的参与热情为主的教学手段才是经得起时间考验的。评价一节课的好与坏,不是以老师你做了多少,完成了多少为标准,而是以学生是否会用好的方法去自主解决问题为标准。作为学生,不光是学会,更重要的会学。轻松学会,快乐学习是我们老师该为学生做的。与其绑住学生手脚要学生记住什么,掌握什么,不如放开手脚让他们去寻找适合于他们的科学合理学习方法。以激发学生兴趣,提高学生的科学素养和创新精神为己任,让自主探究成为常态。
     
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