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    发布时间:2019/2/3 18:00:00 编辑:goodook 手机版
      生物学科核心素养要求体现:生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。探究式课堂教学是以科学探究为基本特征的一种教学活动形式,其教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以教材为基本探究内容,以学生身边的事物或事物的运动变化和生活实际为参照物,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑的尝试活动,来获取新的知识,并将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式,其目的是开发学生智力,发展学生的创造性思维,为终身学习和工作奠定基础??煞治韵录覆浇?。
      第一步:目标导入,创设氛围
      这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。一堂课的开头,教师用一两分钟时间,通过小黑板或投影仪准确清楚地向学生展示课堂学习目标,让学生带着明确的任务参与教学过程。学习目标力求具体明确。
      第二步:自主学习,尝试探究
      自学探究的目标是调动学生发挥其自主性,培养自主学习习惯和自学能力。本步可分为自学前指导(1分钟)和自学探究(6~8分钟)两部分:自学前的指导是要使学生明确自学的内容、方法、要求和时间;自学探究部分是要让学生在读中感知,在读中感悟,在读中接受情感熏陶。它是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的。在自学探究中,相信学生,给权利。当然,教师要特别注意帮助学习有困难的学生进行自学,通过巡视、对话、查看自学练习等形式,了解学生在自学中遇到的疑难问题,分析归类,为下一步解疑导拨作准备。
      第三步:解疑导拨,合作探究
      学生的一般问题均可以在边学边探中自行解决,不理解或解决不了的问题可在这一阶段解决。这一步可安排5~8分钟时间,让学生简要表述各自探究中的难点。对学生的疑问,教师不必过早解释,只要综合大家的提问,提出一两个重点问题组织学生合作探究。合作探究的形式有三种,可根据需要确定选用。一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势,相互研讨,然后四人小组再交流一下相互探讨的结果;二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。学生集思广益、思维互补、各抒己见,使获得的概念更清楚、结论更准确;三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题,让学生各自发表见解,集中解决难点。让学生与学生之间对话、答辩、争论,教师只需在关键处加以指点或导拨。合作探究能促进学生思想情感交流,培养团结协作精神,构建民主和谐气氛,养成良好个性品质。
      第四步:实验实践,自由探究
      这一步是通过学生的实验操作,或对与知识紧密联系的实际问题的探索,帮助学生学会方法。教师要根据学习目标和学生合作探究情况,简要归纳、概括讨论要点,掌握什么方法,理清什么概念,以几句画龙点睛的话,给学生明明白白、清清楚楚的交待。然后,要求学生运用自学和讨论探究获得的知识,学会举一反三,解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识,同时也是吸收、内化知识为能力的过程。实践探究是开发学生创新思维的有利时机,方法形式一定要灵活多样。
      如何让学生自由探究?这就要求教师应把决定研究的方向、方法的权利交给学生,走出“教师做铺垫,让学生齐步走,热热闹闹做‘研究’”的怪圈。让学生独立进行探究,让他们自己创造性地得出结论。学生的自由探究过程中的“自由”,是在教师设置的范围却又不受教师摆布的“自由探究”,以此达到学生更深地投入,为研讨、归纳打下基础。探究活动最大限度地提高了学生思维和自由度,让每个学生的创造个性得到张扬,能激发他们不断提出新问题、不断探索、不断创新的意识。
      第五步:研讨归纳,矫正完善
      这一阶段既要归纳总结前三步探究活动的基本收获,对学生积极主动参与探究给予充分肯定,又要根据教学目标得出科学结论,对学生在探究中出现的偏差进行矫正,为学生今后解决类似相关问题导向、指路。时间控制在10分钟以内。这是影响探究式课堂教学成败的关键一步,其作用一方面在于进一步让学生牢记探究的方法,养成自主探究的习惯,把学习探究变成自己生活的第一乐趣;另一方面要使学生达到教学目标要求,该理解的,讲清“为什么”;该掌握的,则要指导学生在理解基础上学会运用,并且知道在运用中应避免出现哪些错误。
      第六步:训练反馈,内化提升
      通过当堂练习,巩固知识和形成能力,活化即时反馈机制,及时调控教学。这一步至少安排8分钟时间。训练内容紧扣教学目标,重在方法和能力培养。
      运用探究式教学,要控制教师讲的时间,给学生更多的活动机会,摆正学生的主体地位。探究式课堂教学是否能取得實效,归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。探究活动让学生历经了成功的喜悦和失败的艰辛,不仅使学生获得了科学知识,而更重要的是了解了科学探究的方法与科学思想,学会以发展的眼光看待自己,永不满足,不断创新。
      参考文献
      [1]孙华权.翻转课堂在高中生物教学中的应用探讨[J].中国农村教育,2018(24):88.
      [2]陆忠平.探究性学习在高中生物教学中的应用[J].科学大众(科学教育),2018(12):20.
      [3]李杰.高中生物教学中渗透职业生涯规划教育[J].中国校外教育,2018(35):19-20.
     
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