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    发布时间:2019/1/9 21:03:00 编辑:goodook 手机版
      前言
      核心素养主要指的是学生在学习的过程中逐渐养成的能够适应个人发展的能力。高中阶段是培养学生核心素养的重要阶段,教师可以通过让学生接受教育的方法促进他们形成良好的核心素养,这样就能促进学生形成正确的输血管,并且有利于教师开展教学实践活动。也只有学生具备了一定的数学核心素养,才能提高他们的学习成绩。那么教师应该如何找准数学学科教学的突破点帮助学生提高核心素养呢?笔者结合近年来的教学经验作如下分析。
      一、巧用错误资源,提高学生的数学思维
      在学习的过程中,无论是教师或者是学生都避免不了的就是犯错误,有时候这些错误就能转化为我们的一笔财富。对于教师而言,通过错误能够发现教学中的不足,并且能够及时的改正错误;对于学生来说,通过错误能够发现自身学习上的不足以及认知上的局限,从而深化对知识的理解??杉?,教师在教学的过程中可以充分利用错误资源,并且针对性的给学生讲解,让学生在纠正错误的过程中不断巩固所学的知识,从而提高学生的数学思维。比如说在教学《直线的倾斜角与斜率》这节课的内容时,教师通过判断题考查学生对直线倾斜角和斜率的定义:所有的直线都有倾斜角和斜率。对于这个概念,有的学生对相关的概念知识可能理解不够,因此可能错误的认为这个判断是正确的。因此教师就可以充分利用这样错误资源给出一些直线让学生求倾斜角以及斜率,这一学生在探索的过程中就理解相关的定义,最后学生清楚的理解任何直线都有倾斜角,但是并不是所有的直线都有斜率。通过纠正学生的错误,让学生对直线的倾斜角以及斜率的概念有了更加深入的理解,促进学生思维的提高。
      二、通过实验探究,培养学生的应用能力
      随着新课程改革的不断深化推进,对于发展学生的应用意识以及创新能力均提出了更高的要求,因此教师在实验探究的教学过程中就有利于培养学生良好的创新能力以及实践能力。如此不仅达到激发学生学习兴趣的效果,同时还能给学生营造一个轻松学习的课堂环境,提高学生对知识的应用能力。比如说在教学《排列组合》时,有这一的一道题:有红、绿、蓝、紫颜色不同的4个小球,现在要将这几个颜色不同的4个小球分别放到标有红、绿、蓝、紫颜色的不同盒子中,请问只有两个小球与其所在的盒子颜色相同的放法有几种?这类问题对于学生而言相对比较复杂,但是教师可以通过实验探究让学生找到解决问题的思路。在课堂上教师按照题目的要求给学生准备好实验的器材,然后让学生出谋划策,学生在实验的过程中就找到了解决问题的方法,也就是必须要选定两个小球在对应的颜色的小纸盒中,然后再考虑剩下的2个小球。这样学生的思路就十分清晰了,很快的就能将所学的知识运用到解题中,提高了学生自身的应用能力。
      三、突破思维障碍,提升学生的核心素养
      从以往的教学观摩中发现很多学生存在不同程度的思维障碍的现象,主要的表现有:没有形成正确的数学思维,对知识的认识停留在表面;学生个体数学思维能力具有很大的差异;部分学生数学思维已成定势,出现不同程度的思维固化等。这些都是影响学生深入探究学习的绊脚石。众所周知数学是一门比较抽象的学科,想要学生学好这门学科对于学生数学核心素养的要求也比较高。因此,教师还应该坚持以人为本,以培养学生的思维为主要任务,提高学生的思维素养。比如说在教学《一元二次不等式及其解法》这节课的内容时,有的学生总是受到思维的限制总是无法找到解题的突破點,因此教师就应该引导学生不断的尝试,突破学生思维的障碍,轻松的应对任何题目。比如解这个不等式:0时,只要学生找到突破口问题就解决了。根据题目可以将原不等式化为x-1>0,(x-2)(x-3)>0,之后解这个不等式就可以求出这个不等式的解集为(x|13}。由此可见,只要教师稍微点拨学生,学生就能够突破自身思维的障碍,有利于实现学生核心素养的提升。
      结束语
      总而言之,培养学生的核心素养并不是一朝一夕就能够实现的,需要经过一个长时期的坚持和努力。因此,教师在教学中还要善于发现教学的突破点,找准能够提高学生核心素养的突破口,培养学生各方面的能力,从而促进学生不断提升自身的核心素养。
      [ 参 考 文 献 ]
      [1]陈萍.提升高中生核心素养的理性思考与实践路径[J].上海教育, 2017(15):78-79.
      [2]张琪.核心素养理念下高中数学教学的生成[J].都市家教月刊, 2017(8):72-72.
      [3]章岐男.加强数学概念教学 提升学生核心素养[J].基础教育研究, 2018(6).
      [4]黄世界.核心素养视野下高中数学教学策略探究[J].考试周刊, 2017(71):61-61.
     
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