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  • 三d走势图带连线专业版:基于语文核心素养的高中文言实词教学策略及途径

    发布时间:2018/12/25 22:07:00 编辑:goodook 手机版
      《普通高中语文课程标准》(2017版)提出语文学科素养和课程目标。学科核心素养体现在“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面。新版课标进一步明确了语言文字的重要地位,指出语言文字不仅是人类文化的重要组成部分,还存在于人类生活的各个方面。文言实词是文言文教学中的重要内容,其教学亦具重要意义。因此如何采取有效策略,培育学生语文学科核心素养,提高高中文言实词的教学效益、落实立德树人根本任务成为必须。
      文言实词是学习的重点,难点,也是学生学习兴趣的盲点。文言实词数量较多,呈分散状,词义纷繁复杂,缺乏系统性;教师教学方法单一低效等原因,导致文言实词的教学陷入了效率低下的泥潭。因此应采取正确的文言实词教学策略,以促进学生语文核心素养的逐步提升。
      一、以语言学习为中心,突出阅读写作,保证学生语言发展,提高运用素养
      发展学生语言素养,是语文教育的根基。语言是存在的家,构建学生的语言就是构建学生的生活世界和精神世界,学生从这个世界发现意义,实现自我建构和运用,在建构中发展,在运用中提升。
      在阅读方面,通过多途径的阅读,促进学生掌握文言词汇知识,丰富与扩展自我言语经验,为构建自己的语言体系奠定基础。阅读教学,既要渗透文言实词知识的教学,更要注重语篇识解能力与评价能力的养成??涡偷恼迳杓瓶刹捎梦谋狙邢?、问题探究和活动体验三类体系。例如《张衡传》中,学生对古代官职变动的词“征”“举”“转”“出”“迁”做一归纳总结,形成自己的语言构建,在“同中存异”中体会语言丰富性和多元性。在求同探异中达到整体与部分、目的性与多样性的统一,使组合成群的文本具备整合功能,确保文言实词教学效益的最大化。
      二、以师生对话为中心,突出质疑审辩,促进学生的思维提升
      学生思维的提升,绝非一日之功,须靠每一堂语文课的落实。但现实教学中,教师经常先入为主,以己之解读、认知替代学生的解读、认知,将学习重点引向教师观点的佐证及标准答案的核对上。此种课堂境遇,久之会造成学生被动接受或不愿学习的窘状。高中生对于文言实词的有一定的积累和认识,教学过程中可指导学生立足于自身已有的知识经验,对文言实词的内涵和意义进行自主反思,质疑审辩,获得思维能力的发展和提升。
      如《五柳先生传》教学中有学生质疑五柳先生喜酒,平素因抱定志向而乐,为何定要饮酒写诗之际再乐,是否多此一举。教师抓住学生的质疑,因势引导学生分析:“以”表目的,用来;“志”情志?!渡惺椤に吹洹罚骸笆灾??!笨銮拔挠小俺V恼伦杂椤?,即自寻乐趣,着重一“自”字。以此让学生在质疑中了解五柳先生的性格志趣,而五柳先生另一率真自然的性格品质学生也会了然于胸。
      三、以体验表现为中心,实行同类议题的“多文本阅读”,增强学生的审美意识
      学生审美意识的培育可用“主题—体验—表现”教学模式:以主题研究为教学单元,选取教材中的一篇课文、一个单元或单元中的某一知识点设置教学活动,学生在学习体验中选择多种途径,多种方式达到目的。以鉴赏与创造语言美作为切入点,用心领悟言语智慧,内化成自己的语用素养后进入形象美的赏鉴中,在理解建构中主客体契合而产生共鸣,形成高尚的情操和健康的审美观念。
      如《屈原列传》中,以找被动句为主题,学生归纳整理出五种类型,然后要求学生把被动句式和人物相联,重新分类后设置问题:为什么写屈原作者使用被动句?这些被动句分别写了屈原哪些遭遇?学生在深入理解文本后明确:课文以“任、疏、绌、迁、沉”为线索,按时序为屈原立传,聚焦于屈原志向不得伸展,突出屈原矢志不渝,系心怀王的信念。
      四、以文悟道,培养学生文化传承和理解素养
      高中语文教材选入的文言文篇目中蕴含着丰富的民族文化精神。古老的民族情感和中华民族生命的根基成为民族文化精神的支柱。学生通过学习语文,接受中华优秀文化的熏陶和感染,逐步具备对民族文化的认同和传承意识,并进一步增强文化自觉和自信。
      如《指南录后序》中,可让学生梳理重点实词汇和文言句式,理顺段落间的关联,把握作者行文思路。然后让学生抓住“中兴机会,庶几在此”句,感悟人物的精神境界和以“忠”为核心的文化。在此基础上,横向联系屈原、《水浒传》中梁山英雄人物、《段太尉逸事状》的“忠”进行对比,通过各种渠道搜索相关资料,形成对“忠”的全面辩证的认识,布置任务探究:作为当代中学生,我们如何看待忠?经由此种的深度解构与拓展,学生会清晰的认识到这种文化的形成、生发出的意义,同时又加深学生对本文主人公形象的深层次认知。借助对文本思维路径的探析,从审美和文化层面进行深度解构,真切体味“文”所载之“道”,因文悟道,加深对“人”的识悟,传承优秀传统文化。
      总之,在文言实词教学中实施提升学生的语文核心素养,要意识到四方面交叉融合,各有特点,不能顾此失彼。
      [ 参  考  文  献 ]
      [1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2017.5.
      [2]贡如云、冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径.[J].教育理论与实践,2017,(37)05.
      [3]何欣王天平.群文阅读教学:培养语文核心素养的重要途径.[J].教育与教学研究2018,(32)01.
      [4]冯为民.文言文为探究教学的三个层次—以《屈原列传》的被动句式教学为例.[J].中学语文教学参考.2016.05.
     
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